ESTILOS DOCENTES

 Para esta sesión teníamos que responder al cuestionario para saber con qué Estilo Docente o de Liderazgo nos indentificamos más, según la clasificación de B. Reddin en su libro El estilo de gestión. 

	Escala		A	B	C	D	E	F	G	H
	15
	14
Dominante	13
	12
De apoyo	11
	10
	9
	8
	7
	6
	5
Repudiado	4
	3
	2
	1
	0
			Desertor	Misionero	Autócrata	Conciliador complaciente	Burócrata	Progresista	Autócrata benevolente	Realizador

Los estilos docentes que propone Reddin son:

A)Desertor: presenta una baja tendencia a las tareas y a las relaciones, por lo que presenta un rendimiento poco eficiente en un contexto en el que se requiere al menos una o ambas. Esta conducta es, por lo tanto, inadecuada.

B)Misionero: este tipo de docente presenta una baja tendencia a las tareas aunque alta a las relaciones. Esta conducta no es eficiente porque el contexto requiere también alta tendencia a las tareas.

C)Autócrata: alta tendencia a las tareas, pero baja tendencia a las relaciones, lo cual provoca que el rendimiento sea también poco, porque el contexto requiere también alta tendencia a las tareas.

D)Conciliador: el docente conciliador muestra una alta tendencia tanto a las tareas como a las relaciones, pero en un marco en el que se requiera una tendencia sólo a una de ellas la convierte también en poco eficiente.

E)Burócrata: su nivel de eficiencia es mejorable dado que tiene baja tendencia tanto a tareas como a las relaciones, en un contexto en el que sea necesario cuidar tanto las actividades como las personas.

F)Progresista: este estilo se caracteriza por una tendencia baja a las tareas y alta a las relaciones, en un contexto en el que la organización asó lo requiere, lo cual hace que sea un rendimiento eficiente.

G)Autócrata – Benevolente: caracterizado por una alta tendencia a las tareas y la baja tendencia a las relaciones, en un contexto en el que la organización así lo pide también, lo cual hace que sea un rendimiento eficiente.

H)Realizador: su elevada tendencia a las tareas y a las relaciones hacen que su rendimiento sea eficiente en un contexto en el que la organización así lo requiere, lo cual hace que sea también un rendimiento eficiente.

PELICULA SOBRE LA EDUCACION: MENTES PELIGROSAS

 El objetivo es compartir una película que trate sobre la educación y tratar de adscribirla en alguna de las categorías descritas por Octavi Fullat en Paideia.

En mi caso la película es Mentes Peligrosas, película estadounidense estrenada en 1995. Se desarrolla en un aula de instituto conflictiva situado en un barrio de clase baja con grandes problemas sociales. El estilo educativo al que más se asemeja sería la pedagogía personalista, junto con la pedagogía antiautoritaria.

Os recomiendo la visualización, ya que hace hincapié en temas vistos durante la realización de este máster.

El verso que les diría a mis alumnos:

''El rebaño existe y crece a un ritmo escandaloso cada vez son mas las personas que cantan ciegamente el discurso de sus padres, amigos y referentes políticos o mediáticos sin saber en realidad el significado. Actúan como borregos sin criterio propio, sin pensamiento lógico''

ATENCION A LA DIVERSIDAD: O PELOURO

Se definen como un centro neuro psicopedagógico. O Pelouro es una escuela que funciona situando al alumno en el centro. Esta diseñada para todo tipo de diversidades, cuya didáctica fomenta la integración saludable. De eso se trata, de vivir la diversidad con naturalidad, de dejar que los niños se relacionen sin etiquetas, sin obstáculos, construyéndose a sí mismos con la ayuda de sus docentes. Aunque no haya formación concreta en horario fijo de asignaturas como matemáticas o lengua, se aprende esa materia, pero sobre todo se aprende expresión social, relacional y emocional.

 

En O Pelouro los niños que en cualquier escuela normal serían objeto de atención a la diversidad, son un niño más, y no hay mejor forma de fomentar la inclusión. Mientras en las escuelas normales se hacen malabares por la inclusión, aquí simplemente les dejan ser, y no hay necesidad de atenciones especiales, la diversidad simplemente se vive. Como ellos mismos dicen: "con otro espacio, con otro tiempo, con otro maestro, se da otro niño"

BLOGS ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 De los numerosos blogs que hay me quedo con dos especialmente:

https://familiaycole.com/

Debido a su infinidad de recursos para ayudar a los jóvenes y sus familias en la planificación del curso y compresión de algunos temas de las asignaturas que mas fracasos les provoca.

https://www.orientacionandujar.es/

Por su gran cantidad de recursos es estimulación cognitiva y del lenguaje.

PREGUNTA EXAMEN

 MENCIONA LAS 3 CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES QUE A TU JUICIO DEBERIA TENER UN PROFESOR, EL ENTORNO FAMILIAR Y EL ALUMNO PARA QUE LA EDUCACION MEJORE.

RANKING BLOGS

 

https://alejandroecoprofe.blogspot.com/

La experiencia es un grado y si se junta con motivación por una enseñanza de calidad consigues un blog digno de seguir.

https://laprofedebota.blogspot.com/

Una visión muy concisa y concreta sin pelos en la lengua sobre temas educativos.

https://mariamscorner.webador.es/

Un blog con una visión mucho mas internacional que otros sobre aspectos educativos.

https://laaventuradensenar.blogspot.com/

Un blog con mucho trabajo por parte de su autor y una visión concisa y técnica propia de un buen ingeniero.

https://dmatricula.webador.es/profesores

El blog mas bonito esteticamente a mi criterio y con un trabajo de investigación enorme por su autor.

SIENDO TUTOR

 Quiero exponer como plantear actividades propias de un tutor junto con la actividad llamada proyecto Harvard que aprendí haciendo el curso ''enseñar a pensar desde la acción tutorial'' de la Universidad de Nebrija.

1. VÍAS DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Para poder aplicar cualquier programa educativo hay que dar tres pasos esenciales:

- Elección del programa.

- Recursos materiales y personales del Centro educativo.

- Temporalización. Calendario y horario para poder aplicarlo.

1.1. ELECCIÓN DEL PROGRAMA.

Lo primero es plantearse qué objetivos perseguimos, pues de ellos dependerán los

contenidos del programa, así como la metodología y la evaluación.

Los contenidos, como es de presuponer, estarán relacionados con los objetivos

pretendidos.

En cuanto a la metodología, se debe aplicar una que contribuya al éxito del

programa, por lo que debería suponer las siguientes cuestiones:

a) El programa debe proporcionar una guía explícita y detallada para el/la

profesor/a, aunque dejando a éste libertad de decisión en el manejo de

situaciones especiales.

b) Debe mantener el compromiso activo de los/as alumnos/as recurriendo para

ello a tres estrategias básicas:

- Contar con un alto grado de interacción.

Dar a los alumnos/as opciones en cuanto a qué objetivos deben perseguir

o qué proyectos deben emprender, siempre y cuando sean coherentes con

los objetivos de la lección en curso.

- Presentar las habilidades que se enseñan por medio de contextos y problemas

genuinamente interesantes.

c) Conviene trabajar en pequeños grupos cuando se introduce un tema nuevo,

acompañando esta actividad con apoyo intenso del profesor, incluyendo

igualmente, tareas de prácticas individuales.

Finalmente, la evaluación debe hacerse con criterios explícitos y claros (que

evidentemente se relacionan con los objetivos, pero también con los contenidos), criterios

que deberían tener como condiciones:

- La existencia de una relación sustantiva con los objetivos y contenidos

del programa.

- La posibilidad expresa de que estos criterios de evaluación puedan alcanzarse

de diferentes maneras y mediante conductas diferentes.

1.2. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO EDUCATIVO.

Una vez escogido el programa, nos centraremos en qué recursos disponibles tenemos.

Como en cualquier programa educativo un elemento clave es el profesor/a y los roles que

va a desempeñar:

- El/la profesor/a, su competencia, es un factor esencial en el éxito de

cualquier programa. Por ello todo programa debe proporcionar al profesor/a

orientaciones explícitas sobre el cómo de la enseñanza.

- Deben de ser profesores/as que estén entrenados en el programa porque

resulta claramente positivo para el éxito de este.

- Su papel debe ser principalmente el de facilitador del proceso de aprendizaje

y el de exploración.

- Por último, y en nuestra opinión, lo más esencial es la aceptación explícita

del programa a desarrollar del profesor/a que lo aplica.

1.3. TEMPORALIZACIÓN. CALENDARIO Y HORARIO PARA PODER

APLICARLO.

La mayor parte de los aprendizajes que se plantean en estos programas son lentos y

progresivos, razón por la cual hay numerosas evidencias empíricas sobre la estrecha relación

entre la cantidad de tiempo de enseñanza y el nivel de logro del sujeto (Nickerson y otros,

1989). En este sentido Nickerson señala que «los programas diseñados para enseñar la

habilidad de pensar deberían procurar un tiempo asignado alto, un tiempo de la misma

magnitud que el asignado a cualquier otra materia, como lenguaje o aritmética».

Por ello:

- Debe contar con la implicación de todo el Centro educativo.

- Hay que plantearse si va a ser una actividad complementaria (dentro de

horario escolar) o extraescolar.

- En caso de ser una actividad en horario escolar:

• En la Educación Primaria, quedaría a cargo del profesor/a-tutor/a del

grupo. A nivel de centro debería de decidirse el porcentaje de tiempo

dedicado a este fi n.

• En la Educación Secundaria, podrían plantearse distintas alternativas:

· En las tutorías lectivas de la E.S.O.

· En la tutoría que tiene el orientador en los Programa de Diversifi cación

Curricular.

· En un Programa de Garantía Social, se podría impartir dentro del

horario de formación básica.

· Tratarse como un tema transversal. En este caso habría que diseñar un

calendario con horario y responsables de los que lo lleven a cabo.